这一切意味着什么？一年一度，法国学生尝试给出解释。————

高中哲学考试是法国学生的一项成年礼。今年的考试包括了关于弗里德里希·尼采1878年著作《人性的，太人性》的问题。

法国人本周正在琢磨两个问题。

不是关于特朗普总统是否会大肆侮辱并提前离开七国集团，也不是关于世界杯上最不为人知的球员是谁。

相反，他们当时在问：“当他人不快乐时，自己能快乐吗？”以及，“我们能控制自己的言语吗？”

这些问题是今年哲学笔试的一部分，每年同一时间，全国有超过50万名17岁和18岁的青年参加这项考试。这些学生花了一整年的时间修读一门必修的哲学课程，他们必须回答两个问题中的一个，或者剖析一篇哲学论著。今年，这篇论著选自弗里德里希·尼采1878年的著作《人性的，太人性的》。

===========今年法国高中毕业会考普通科哲学考试题（中译）

题1：当他人不快乐时，一个人能感到快乐吗？

题2：我们能控制自己的言语吗？

题3：请解释以下文本：

科学方法本身，就是科学研究长期发展后取得的一项重大成果；它的重要性，至少不低于任何一项具体的科学发现。因为科学精神正是建立在对方法的理解之上的。如果这些方法有一天失传，那么科学所取得的一切成果，都无法阻止迷信和荒谬重新占据上风。有教养的人尽可以学习许多科学知识，但只要听他们谈话，尤其是听他们提出的各种假设，我们总能发现，他们其实缺乏科学精神。他们没有那种对思想偏差的本能警惕；而这种警惕，正是经过长期训练之后，才在每一个科学工作者的头脑中扎下根来的。他们只要在某个问题上找到一个随便什么假设，就会立刻兴奋起来，觉得事情已经被解释清楚了。对他们来说，拥有一个观点，就等于立刻对这个观点变得狂热；最后，他们甚至把它当成一种信念，紧紧抱在心里。他们会因为某件尚未得到解释的事情而激动不已，然后抓住脑中冒出的第一个念头，只要它看上去像是一种解释，就把它当成答案。由此便不断产生极其糟糕的后果，尤其是在政治领域。因此，在今天，每个人都应该至少深入学习一门科学。这样，他才会始终明白：什么是方法，以及最谨慎的态度是多么必要。

弗里德里希·尼采，《人性的，太人性的》（1878）===========

学生们有四个小时的时间来写下他们的回答。这场考试在法国教育中占有举足轻重的地位，以至于当地新闻媒体在滚动更新伊朗和乌克兰战争的同时，还为其开设了实时博客，并邀请哲学家在广播、电视和报纸上讨论他们自己对这些问题的回答。

“对我来说，哲学考试说明了我们是谁的一切，”法国教育部长爱德华·热夫雷说道。他当时正在一所高中的操场上发表讲话，他于周一访问了该校，在电视摄像机前拆开试卷包并分发给学生，同时还提供了一些关于审题的最后一刻非哲学性建议。

他说，这项考试“实际上表明，我们是一个选择将审视对立观点和辩论置于教育核心的国家”。

拿破仑于1809年将哲学学科引入高中，最初是为了培训行政官员，法国教育史专家、亚眠的皮卡第儒勒-凡尔纳大学名誉教授布鲁诺·普塞解释说。

但在19世纪80年代，随着该国在经历多年皇帝统治后重新建立民主政府，这门课程有了不同的目的。普塞先生说，新政府致力于将罗马天主教会从学校中清除出去。

“共和国正在挣脱束缚，因此它将依靠启蒙运动在智力和政治上将自己从天主教会的重压中解放出来，”他说。

所有学生都会在高中最后一年修读这门课程，除了职业项目的学生，他们接受的是建筑或酒店管理等领域的职业培训。

“维克多·雨果说过，‘与其砍掉脑袋，不如把它们填满，’”哲学家、该国声名显赫的巴黎高等师范学院校长弗雷德里克·沃姆斯说道，他转述了雨果中篇小说《克洛德·格》中的一段话。

在他的机构里，该国最优秀的学生接受资助学习成为教授、科学家，当然，还有哲学家。校友包括让-保罗·萨特、米歇尔·福柯和雅克·德里达。

作为哲学在法国依然如此重要的一种体现，沃姆斯先生是众多兼职担任广播主持人的法国哲学家之一。每周，他都会在广播中提出并回答三个哲学问题。

《哲学杂志》编辑安妮-索菲·莫罗表示，哲学课程和考试是法国人的一项成年礼，类似于其他国家的兵役。

“这种理念是，你必须经历这种对价值观——对正义、对自由、对什么是国家、对民主——的集体反思，才能成为一名合格的公民，”莫罗女士说，她经常被企业聘请，从哲学视角引导员工开展关于伦理投资和员工参与等主题的研讨会。

那么，一堂典型的法国哲学课究竟是什么样子的？为了寻找答案，我前往巴黎绿意盎然的郊区塞纳河畔讷伊，旁听了尼古拉·弗兰克在一所公立高中讲授的课程。

弗兰克曾任法国哲学教师工会主席，在讲台上已经耕耘了35个年头。我去听课的那天，他正带着学生们探讨“人为什么要工作”这一课题。他随性地坐在教室前排的课桌上，逐一剖析学生们给出的答案。

“如果工作仅仅是为了维持生计，那为什么人们赚到的钱会远超实际所需？”他针对其中一个回答反问道，“这背后显然还有更深层的动因。”

在整门课程的大纲中，有17个环环相扣的核心概念构成了教学支柱，工作便是其中之一。其他概念还包括自由、正义、真理、语言和幸福。老师们可以根据自己的设想来规划教学，并在授课过程中自由引入众多哲学家的思想。

随后他向我解释道，这门课的目的绝非死记硬背历史上的哲学理论。

“最关键的，”他说道，“是每个人理解和领悟思想的能力。”

在整整两个小时里，弗兰克和学生们深入探讨了关于工作的各种思想。他们聊到17世纪法国哲学家布莱兹·帕斯卡，他认为工作不过是人们用来逃避直面死亡的消遣；他们也讨论了卡尔·马克思的理论，即人类在通过劳动改造自然原料的同时，也在重塑自己的内心世界。

他向学生们表示，大家的“既有观念和偏见”就是他的加工原料，而他的教学过程就是在“重塑”他们。“这就是我此时此刻正在进行的工作，”他说道。

拉斐尔·巴库什是弗兰克的学生，他认为老师的教学非常成功。他表示，这门课“彻底颠覆了我对世界的认知”。那些他过去觉得不言自明的事情，如今变得无比复杂。他坦言，自己现在经常被“我是谁”这个问题所困扰。

“我的名字是父母起的，姓氏也是继承自家族，”17岁的巴库什说道，“说到底，唯一能真正代表我们、构成我们真实身份的，只有我们的工作，也就是我们所做的事情和我们创造的价值。”他表示，自己非常着迷于这些哲学概念之间相互交织的关系。

这门哲学课被公认为高三学年难度最大的一科。在2025年，该科目的平均分仅为10.8分（满分20分），比整体学科的平均绩点低了2.3分。

到了考试这一天，全国上下许多人都会开始回想自己当年的经历，其中往往伴随着一丝懊悔。

“对我而言，那是一次震撼心灵的启蒙，”教育部长热弗赖回忆道。而他的新闻秘书则在一旁小声嘟囔，说自己当年在这门课上“一窍不通”，最后只拿了8分勉强毕业。校门外执勤的女警也表示自己当年没考及格，这也是她后来选择当警察的原因。

“这个成绩对每个人来说都具有极强的个人色彩，”沃姆斯说道，“因为它衡量的是你对生命终极问题的思考能力。”他提到，每当自己向出租车司机透露职业时，对方总会忍不住提起自己当年在这门课上考了多少分。

“如果你连生命的意义都无法阐释，那你又算是什么呢？”